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    幼兒園教學活動中創設情景的原則與策略

    時間:2020-06-08 來源:中國校外教育 本文字數:2880字
    作者:李光云 單位:杭州市余杭區塘棲鎮第二幼兒園

      摘    要: 教師科學地設計教學情景會給幼兒帶來愉悅的情感體驗,觸發幼兒的靈感,激活幼兒的學習欲望,促進幼兒主動地進行思考和分析,在分析中掌握知識。教師要學會用教學情景來激發幼兒的聯想,喚起幼兒的興趣,促進幼兒對相關知識和經驗進行回憶,主動地進行遷移,通過形象化的情境來融入課堂。

      關鍵詞: 幼兒園教育; 情景; 教學活動;

      《幼兒園教育指導綱要》中指出,環境是重要的教育資源,通過環境的創設和利用可以有效地促進幼兒的發展。教師要積極地創設有效的教學情景來激發幼兒的學習動機,通過科學合理地設計課堂情景來優化課堂教學,使幼兒產生興趣,融入到課堂環境中。情境會突出幼兒的學習主體地位,促進幼兒真正地融入到課堂學習環境中,主動地進行知識的分析和探究,活躍思維,在體驗中感受到學習的快樂,進而成為學習的主體,提高能力。

      一、幼兒園教學活動中創設情景的意義

      通過教師科學而合理地設計教學情景,可以激發幼兒的學習興趣,讓幼兒成為課堂學習的主體,積極地參與到課堂學習活動中,成為課堂主體。情境妙趣橫生,自然會調動幼兒的欲望,使幼兒可以主動感受,自主體驗,促進幼兒積極地進行互動,領略情景的含義,進而理解教學內容。情景會使幼兒感覺到真實、新奇、有趣,使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氛圍中產生情感的共鳴,進而激發幼兒表達和思考的欲望,主動地進行思維活動。幼兒參與到情景體驗中,會提高幼兒的創造力,審美能力,促進幼兒學會思考,主動發展,實現綜合素質的提高。
     

    幼兒園教學活動中創設情景的原則與策略
     

      二、幼兒園教學活動中創設情景的原則

      1.目的性原則

      教師創設的教學情景都是為教學服務的,為此要帶著明確的目的性和針對性。在進行教學情景設計時,教師要明確教學內容和教學目標,圍繞著教學目標進行教學設計,用形象、生動的教學情景來吸引幼兒的目光,促進幼兒積極主動地進行知識的分析和探究。教師教學情景設計的目的性越強,越能夠調動幼兒的積極性,促進幼兒融入到課堂環境中,帶著明確的目的進行探究。

      2.趣味性原則

      教師在設計教學情景的時候要從幼兒的實際出發,圍繞著他們感興趣的形式和內容進行情景的設計,為幼兒的學習帶來快樂。教師的教學情景妙趣橫生,會使幼兒感受到學習的快樂和樂趣,進而主動地融入到學習環境中,帶著愉悅的心情進行知識的探究和分析,在快樂的氛圍中掌握知識。

      3.操作性原則

      幼兒的年齡還比較小,他們的能力還是有限的,教師在設計教學情景的時候要牢記可操作性的原則,通過可操作性的方式來引導幼兒進行思維活動。如果情景設計的難度太大,會影響情景實現的可能性,容易打消幼兒學習的主動性,不利于幼兒進行知識的探究。情景具有一定的操作性,才能夠更好地實現課堂互動,活躍幼兒的思維,促進幼兒主動地思考。

      三、幼兒園教學活動中創設情景的策略

      1.音樂情景

      音樂是調動幼兒興趣,激發幼兒欲望,促進幼兒發揮想象力的一種有效方法。為了激發幼兒學習主動性,教師可以通過設置音樂情景的方式來調動幼兒的好奇心和求知欲,用音樂來創設情景,用音樂來培養幼兒的學習主動性,促進幼兒可以通過輕松愉快的方式進行知識的學習。例如,在學習《我和星星打電話》時,教師就可以給幼兒播放《小星星》的歌曲,通過歌曲的情景來激發幼兒的學習主動性。歌曲中,“一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星……”給幼兒帶來了愉快的氣氛,會使幼兒感覺到快樂和幸福,從而激發幼兒的想象力,仿佛身臨其境,看到星星在快樂地眨眼睛。音樂的旋律歡快而生動,會促進幼兒集中注意力進行知識的學習,把注意力關注到課堂上。音樂的旋律優美而富有節奏,會調動幼兒的學習主動性,使他們樂于學習,產生學習欲望。

      2.媒體情景

      媒體情境會把幼兒帶入到一個聲形并茂的世界中,通過多種感官刺激來激活幼兒的思維,讓幼兒能夠主動地體驗學習內容,融入情景。媒體情景會給幼兒帶來真實的感覺,從多方面使幼兒融入到學習的氛圍,進而主動地探究和思考。例如,在學習《我喜歡下雨天》時,教師就可以給幼兒播放下雨天的情景:紅的、黃的、綠的雨傘覆蓋著大地;綠樹變得更加嬌嫩,紅花變得更加鮮艷;小朋友們穿著漂亮的雨鞋在踩水,路邊的小水坑被小朋友踩出了很多水花……真有趣。媒體播放的情景會勾起孩子們對下雨天的回憶,他們會在媒體情景中自然而然地想到自己所經歷的下雨天,進而更容易理解下雨天的情景和現象。

      3.手工情景

      幼兒都是活潑好動的,為了更好地組織幼兒進行學習和探究,教師可以引導幼兒通過動手制作的手工方式來營造情景,激發幼兒的好奇心。通過幼兒的動手操作,他們會對要學習的知識形成直觀的認識,在體驗中感悟,在參與中形成自己的獨到認識。例如,在學習《大樹媽媽》的時候,教師就可以組織幼兒通過動手制作的方式來制作一棵大樹,了解大樹的結構,包括了樹根、樹干、樹枝、葉子,并且明確了大樹各個部分的特點。在幼兒動手制作過程中,教師還可以給幼兒播放歌謠:大樹媽媽個兒高,對著搖籃唱歌謠;搖啊搖,搖啊搖,搖籃里的小鳥睡著了。樹媽媽個子高,對著小鳥呵呵笑,風來了,雨來了,搖籃上的小傘撐開了。一邊制作,一邊聽著朗朗上口的兒歌,會給幼兒帶來一種輕松的學習氛圍,進而使幼兒可以積極地走進課堂,在探究中了解大樹,了解大自然。

      4.表演情景

      教師要鼓勵幼兒多參與表演活動,在表演中獲得知識,感受學習的快樂。例如,在學習《看誰做的好》時,教師就可以組織幼兒進行一個表演游戲,讓幼兒以小組的形式來表演小老虎的走路;小獅子的坐姿;小馬駒的站立;長頸鹿的形象。通過表演,幼兒會對不同動物的形象,以及他們典型的肢體動作有一定的了解,進而可以更好地了解這些動物的特點,在生活中按照小動物們的樣子來規范自己的行為,養成良好的行為舉止。通過幼兒的表演活動,他們會對不同動物的特點和行為有一個清楚的認識,進而可以更好地理解:走路要像小老虎,輕快有力行如風;坐著要像獅子王,抬頭挺胸坐如鐘……表演給幼兒帶來了模仿的快樂,有利于幼兒去規范自己的行為養成良好的習慣。

      5.生活情景

      陶行知說過:“沒有生活做中心的教育就是死教育,沒有生活做中心的幼兒園是死的幼兒園。”生活是幼兒學習的一個重要舞臺,它可以使幼兒借助自己熟悉的環境進行知識的探究和分析,產生靈感,主動地進行思維活動。幼兒在生活情景中積極地進行思維的遷移,把自己的生活經驗轉移到知識上,提高自己對知識的理解能力和掌握情況。例如,為了使幼兒可以更好地認識“葉子”,教師就可以帶著幼兒來到校園內,鼓勵幼兒通過自己動手的方式來尋找葉子,并且觀察它們的特點。幼兒通過主動尋找的方式會認真觀察葉子的生長環境,了解葉子的構造,感受到葉子的不同形狀和顏色,進而借助生活來獲得直觀體驗。這種生活性情境不僅豐富了幼兒的知識,而且陶冶了幼兒的情操,讓幼兒感受大了生活的趣味,也使幼兒了解到了生活是一個充滿無限知識的大舞臺。

      總之,教師為幼兒創設恰當的教學情景,會活躍幼兒的思維,激活幼兒的學習欲望,促進幼兒主動地參與到課堂學習氛圍中,積極地進行思考和分析。教師創設的教學情景生動、形象、真實、靈動會讓幼兒在不知不覺中融入其中,產生學習興趣,理解知識,提高學習能力。

      參考文獻

      [1] 肖菊紅.科學創設課堂情境,促進幼兒個性和諧健康發展[J].學前教育研究,2017,(08).
      [2] 廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園教學情境[J].學前教育研究,2018,(04).
      [3] 王玉宇.幼兒園教學情境的實踐探索[J].新課程,2017,(08).

      原文出處:李光云.談創設豐富多彩情景與提升幼兒園教學活動有效性[J].中國校外教育,2020(14):124-125.
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